Portal da Professora Reinildes Dias

Para quem deseja melhorar seu inglês, segue como sugestão o portal da Professora Reinildes Dias (UFMG). Você encontrará ótimas dicas para desenvolver as quatro habilidades e também dicas muito valiosas de como trabalhar  com as tecnologias digitais. Para quem não está familiarizado com as tecnologias, não se preocupe que a Professora Reinildes fornece, de maneira didática, o passo-a-passo para utilizar as ferramentas tecnológicas.

 

http://tinyurl.com/portalreinildesdias2012

 

Você também encontrará sugestões de leituras, recomendões de sites, links para os documentos oficiais e muito mais.

Enjoy it and improve your English!!!!

Estratégias de leitura

Para realizar as tarefas a seguir, leia a primeira parte do texto que está no seguinte site http://www.bbc.co.uk/news/10520289.  São tarefas que revisam algumas estratégias de leitura e que auxiliam o leitor a melhor compreender um texto em língua inglesa.

1. Circule palavras cognatas nos dois primeiros parágrafos do texto.

2. Sublinhe uma palavra-chave em cada parágrafo.

3. Identifique três palavras repetidas.

4. Leia o texto e complete o quadro a seguir:

Gênero textual
Data de publicação
Área de Conhecimento
Assunto
Propósito do autor

5. Releia o texto e sublinhe a sentença que, na sua opinião, expressa a ideia principal.

6. Tente descobrir o significado das palavras sublinhadas no texto.

7. Responda, em português, as perguntas a seguir:

a) O que está sendo representado no mapa?

b) Por que o continente europeu está em evidência no mapa, porém não destacado em amarelo como os demais continentes?

c) Localize no mapa os países e o continente mencionados nas linhas 6 a 8. Por que foram mencionados?

d) Qual a doença com maior índice de mortalidade no mundo?

e) Qual o índice e onde ocorrem os maiores casos da doença mencionada ao longo do texto?

f) Quantos tipos de malária existem e como a doença é transmitida? Aponte a(s) linha(s) no texto onde se encontram estas informações.

g) Por que o índice da doença cresce a cada ano no Reino Unido?

8. O que significam os números:

a) 90 (linha 4) =

b) 30 (linha 12) =

9. Escreva uma informação que você aprendeu neste texto.

Nota

= Não esqueça: ao ler um texto, observe se há cognatos, palavras repetidas, nomes próprios, números, gráficos, tabelas, figuras, fotos, etc. Tudo isso pode ajudar você a chegar mais depressa à compreensão do texto.

= Um parágrafo é, por definição, um grupo de sentenças acerca da mesma ideia. Sempre que você ler, observe que os textos são divididos em parágrafos. Quais as ideias que mantêm um parágrafo coeso, como um bloco? Você pode identificar as sentenças tópicos?

Adaptado de OLIVEIRA, S. Leitura crítica de textos. Brasília: Edição Independente, 2005.

gênero textual: movie review

Gênero textual ´movie review´: proposta de uma unidade didática para o ensino de leitura em língua inglesa

1. Introdução

Os estudos no campo de ensino de línguas têm desencadeado avanços significativos e pesquisas crescentes no que diz respeito às noções de gênero textual. Esses estudos discutem o fenômeno da linguagem em condições de uso em situações sociais de interação. Todo usuário de uma língua molda sua fala e sua escrita em gêneros e reconhece gêneros que ouve e lê e que foram produzidos pelo outro. Nessa direção, o gênero textual seria um mega-instrumento, como sugere Doz e Schneuwly  (2004), que permite nossa comunicação verbal em uma interação social, considerando que todo texto (escrito ou oral) pertence a um determinado gênero. Nessa mesma linha de pensamento, os gêneros são produzidos e desenvolvidos em diferentes tipos de atividades sociais de nosso dia-a-dia por uma comunidade que tem propósitos comunicativos bem definidos e específicos. Assim, muitos pesquisadores definem o gênero como forma de prática social já que são formas comunicativas que não são adquiridas em manuais, mas sim nos processos interativos (MACHADO, 2005).

A  orientação teórica, deste trabalho, fundamenta-se na proposta pedagógica de gênero textual de Ramos (2004) que se divide em três fases: apresentação, detalhamento e aplicação. Essa proposta integra a gradação e a progressão de conteúdo, mostrando preocupações em apresentar o gênero, ensinar os alunos a reconhecer seus componentes e fazer com que se apropriem desse conhecimento para seu uso prático (ibdem, 2004).

2. Pressuposto Teórico

Na fase apresentação, Ramos (ibdem 118-119) sugere que o gênero seja observado sob uma perspectiva ampla (contextualização), a saber, visando o contexto de situação e de cultura. Para isso, a autora propõe que se sensibilize o aluno (conscientização) para aspectos do contexto de situação e cultura, enfocando aspectos tais como: onde o gênero circula, quem são seus usuários (seu produtor e seu público-alvo), os porquês da circulação do gênero, a que propósitos, grupos e interesses ele serve. Também é necessário identificar o conhecimento que o aluno já tem sobre o gênero estudado (familiarização) e, se necessário, “a disponibilização de acesso às informações necessárias que ele ainda não possui sobre determinado gênero.”(ibdem.: 118)

Na segunda fase, detalhamento, Ramos (ibdem.: 121) propõe que se aborde aspectos mais específicos do gênero, a saber, sua organização retórica e suas características léxico-gramaticais, na tentativa de conduzir o aluno a usar e vivenciar na prática esses componentes. A autora visa os seguintes objetivos dessa fase:

(a) fornecer condições satisfatórias para a compreensão/produção geral e detalhada dos textos, bem como explorar a função discursiva e os componentes léxico-gramaticais particulares ao gênero em pauta; e

 (b) compreender os significados e a relação entre um texto e seu contexto de situação.

Na terceira e última fase, aplicação, a autora (ibdem.: 124) propõe a consolidação do gênero através de atividades diversas. A ideia é expor o aluno a muitos exemplos do gênero anteriormente estudado. Dessa forma, o aluno será exposto às várias situações da vida real em que o gênero circula na sociedade para que esse aluno possa ser um usuário mais competente do gênero trabalhado. Nessa fase, articula-se o trabalho feito nas duas fases anteriores. Assim, o objetivo dessa última fase é “fazer o aluno trabalhar com o gênero como um todo, reitegrando os vários conhecimentos que veio adquirindo.” (ibdem.: 124)

A proposta pedagógica de Ramos, portanto, concebe novos subsídios alternativos para o professor trabalhar o gênero textual em sala de aula em um contexto mais significativo e produtivo ao ensino e aprendizagem de línguas (materna e estrangeiras).

 

3. Descrição das tarefas

            Após apresentarmos nosso referencial teórico sobre o trabalho com gêneros textuais, será relatada, a seguir, as propostas das tarefas desenvolvidas com alunos do curso de Licenciatura em Letras da disciplina Língua Estrangeira Instrumental (Inglês), em uma universidade pública do norte do país, para o desenvolvimento da compreensão leitora sob a ótica do gênero textual. Descreveremos rapidamente o contexto de pesquisa e, em seguida, apresentaremos as tarefas propostas.

3.1 O contexto da pesquisa

            O trabalho desenvolveu-se por meio da aplicação de atividades de leitura em língua inglesa baseada na proposta pedagógica de Ramos (2004). Por razões de espaço, mostraremos, neste trabalho, apenas, uma atividade-piloto. Trata-se de uma atividade em que o gênero resenha de filme foi selecionado para o desenvolvimento da compreensão escrita. Assim, sugerimos, a seguir, nossa proposta de unidade didática baseada em gênero textual.

                   

3.2 Proposta da unidade didática

 

 

 Parte 1: Veja o vídeo e responda as perguntas a seguir.

a) Sobre o que trata o vídeo?

b) Você gosta desse filme? Por quê?

c) Quem são os personagens que aparecem neste vídeo?

d) Escreva os nomes dos atores que interpretam os personagens principais do filme.

            e) A partir do vídeo, faça um resuminho sobre a história.

 Agora, vamos ler o texto e realizar as tarefas propostas. Para você ampliá-lo, dê um click no próprio texto.

Parte 2: Apresentação

Observe o texto e complete o quadro, especificando os elementos que caracterizam a situação de produção do texto. Discuta suas respostas com seus colegas.

a. Gênero textual
b. Autor
c. Audiência
d. Quando foi publicado
e. Meio de veiculação
f. Espaço social de produção
g. Tema
h. Objetivo
i. Campo semântico
j. Possíveis informações encontradas neste gênero

Parte 3: Detalhamento

 3.1 Identifique o(s) parágrafo(s) onde se encontram as seguintes informações:

(    ) Apresenta uma síntese do enredo.

(    ) Menciona o elenco.

(    ) Apresenta crítica sobre o elenco.

(    ) Argumenta sobre a música / trilha sonora.

(    ) Menciona a audiência.

(    ) Apresenta comentários positivos sobre o filme.

(    ) Apresenta comentários negativos sobre o filme

(    ) Apresenta opinião (final) sobre o fato motivador.

 3.2 Qual(is) tempo(s) verbal(is) é/são utilizado(s) para indicar as ações reais e as relações referentes ao filme? Qual é a função de uso do(s) verbo(s)?

3.3 Identifique no texto adjetivos e advérbios que caracterizam o contexto do gênero. Complete o quadro abaixo.

 

	ADJETIVO	ADVÉRBIO	FUNÇÃO
Filme
Elenco
Trilha sonora/música

3.4 Observe as concordâncias a seguir e determine a função e a categoria gramatical das palavras em negrito.

01. the audience enjoy great animated views, but they also get A chance to experience wonderful music the soundtrack is exc
02. ut of their land by Lord Farquaad John Lithgow. Shrek makes A deal_1 with the Lord to slay a dragon and rescue one beaut
03. ad John Lithgow. Shrek makes a deal_1 with the Lord to slay A dragon and rescue one beautiful princess Fiona Cameron Dia
04. n and rescue one beautiful princess Fiona Cameron Diaz from A dragon with a nasty temper in return for his land back. He
05.  pears to be targeting young audience, however it is more of A film for older viewers. Although, Sherk can_0 easily be vi
06. ar. This movie is charming, funny, entertaining and ensures A good time. * _____________________________________________
07. he inside joke. In terms of the cast, you can_1 not ask for A greater team. Mike Myers and Eddie Murphy certainly steal 
08. asty temper in return for his land back. He soon embarks on A journey with his new donkey pal Eddie Murphy. Along the wa
09. ne beautiful princess Fiona Cameron Diaz from a dragon with A nasty temper in return for his land back. He soon embarks
10. adult fairy tale, Sherk mike myers is an ogre who lives in A swamp that he calls home and isolates himself from


01. es himself from everyone. Suddenly his home is stattered by AN invasion of fairy tale characters that have been kicked o
02. _____________ in this adult fairy tale, Sherk mike myers is AN ogre who lives in a swamp that he calls home and isolates


01. n, that it is actually quite terrifying. And not only can_1 THE audience enjoy great animated views, but they also get a
02. ong is likable. Sherk is certainly one the funniest, if not THE best films of this year. This movie is charming, funny, 
03. e subtext, and adults will get the inside joke. In terms of THE cast, you can_1 not ask for a greater team. Mike Myers a
04. team. Mike Myers and Eddie Murphy certainly steal the show. THE donkey MUrphy is simply irresistible with his charming w
05. or older viewers. Although, Sherk can_0 easily be viewed by THE entire family. Children would not understand the subtext
06. ly irresistible with his charming ways and talkative humor. THE film is entirely CGI animation, but many of the scenes l
07. earns about friendship and falls in love with the princess. THE film is extremely funny and although it is criticized by
08. y much every single song is likable. Sherk is certainly one THE funniest, if not the best films of this year. This movie
09. ldren would not understand the subtext, and adults will get THE inside joke. In terms of the cast, you can_1 not ask for
10. nd by Lord Farquaad John Lithgow. Shrek makes a deal_1 with THE Lord to slay a dragon and rescue one beautiful princess 
11. e way, Sherk learns about friendship and falls in love with THE princess. The film is extremely funny and although it is
12. tive humor. The film is entirely CGI animation, but many of THE scenes look so much like live action, that it is actuall
13. a greater team. Mike Myers and Eddie Murphy certainly steal THE show. The donkey MUrphy is simply irresistible with his 
14. s, but they also get a chance to experience wonderful music THE soundtrack is excellent. Pretty much every single song i
15. viewed by the entire family. Children would not understand THE subtext, and adults will get the inside joke. In terms o
16. ks on a journey with his new donkey pal Eddie Murphy. Along THE way, Sherk learns about friendship and falls in love wit







Parte 4: Aplicação

 A seguir, você encontrará mais três textos. Escolha apenas um e, em grupo, compare com o texto de “Shrek”. Identifique as semelhanças e divergências entre os textos e relate para a turma suas conclusões. (Nesta parte da tarefa, o professor pode xerocopiar três resenhas de filme e entregar para cada grupo).

Nessa última parte, o professor pode selecionar quantos gêneros (movie review) achar necessários.

Pode, também, se preferir, dividir a turma em equipe e cada equipe se responsabilizar por um movie review ou caso haja acesso à internet, o professor pode sugerir sites e cada grupo seleciona o movie review de sua preferência. A seguir, indicaremos alguns sites que trabalhamos com nossos alunos para a realização da terceira parte da atividade.

·         http://www.ew.com

·         http://edition.cnn.com/SHOWBIZ/Movies

·         http://www.girl.com.au/entertainment.htm

·         http://www.movieweb.com/movie

·         http://www.screendaily.com/reviews

·         http://www.imdb.com

4. Considerações finais

Com esta atividade-piloto, apontamos a necessidade de material de leitura mais comunicativo em que o aluno possa usar o texto como prática social, além de utilizar “a língua-alvo em uma situação real na qual conhecimento linguístico, genérico e social são construídos” (RAMOS, 2004:126).

A unidade didática apresentada neste trabalho é apenas uma proposta para o ensino de leitura em língua inglesa para tornar nossas aulas mais interessantes e nossos alunos mais motivados. Ademais, serve como sugestão para a elaboração de material didático para professores de línguas que buscam uma transformação em suas salas de aulas. Os resultados, que obtivemos em conversas informais com nossos alunos, mostraram um maior interesse com a prática de leitura e compreensão em inglês, pois possibilitou a construção e reconstrução de interpretações do texto pelo aluno a partir do gênero textual.

Assim, a proposta pedagógica de trabalho com gênero textual de Ramos (2004) foi muito viável na construção de sentidos do texto. Defendemos um ensino-aprendizagem de leitura minimamente planejado e organizado a partir da abordagem de gêneros textuais, pois podemos apresentar uma melhor organização na proposta curricular  no que tange ao ensino e aprendizagem da compreensão leitora em língua inglesa.

5. Referências

MACHADO, I. Gêneros discursivos. In: BRAIT, B. (org.). Bakhtin: conceito-chave. São Paulo: Contexto, 2005.

RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins específicos. The ESPecialist, 25.2:107-129, 2004.

 SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. e Colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.